[摘要] 本文以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例， 論述了高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)技能實訓的重要性及技能實訓的方法， 介紹了本專業(yè)技能鑒定的種類。

　　[關(guān)鍵詞] 高職； 技能實訓； 技能鑒定

　　一、前言

　　隨著我國國民經(jīng)濟快速發(fā)展， 人民生活水平不斷提高， 建筑業(yè)的規(guī)模正在迅速擴大， 現(xiàn)已成為帶動國民經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)， 從業(yè)人員的數(shù)量在各行業(yè)中名列前茅， 對各層次人才有著旺盛的需求。

　　建筑行業(yè)也是一個古老的行業(yè)， 是典型的勞動密集型行業(yè)， 大多數(shù)從業(yè)人員素質(zhì)不高， 主要從事技術(shù)含量低的工作， 其中懂技術(shù)、會管理的人才奇缺。為提高各企業(yè)的生產(chǎn)效率和管理水平， 急需培養(yǎng)大量技術(shù)和管理人才充實到生產(chǎn)一線。

　　高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理及服務(wù)第一線的高級技術(shù)及管理人才為教育目標， 其畢業(yè)生要求具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力和較高的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能的訓練是提高學生職業(yè)素質(zhì)的重要手段， 職業(yè)技能鑒定則是能公正、客觀反映學生職業(yè)技術(shù)能力水平的最佳方式。根據(jù)《職業(yè)教育法》要求， 高等職業(yè)教育應(yīng)加強職業(yè)技能培養(yǎng)， 推行職業(yè)技能鑒定。

　　二、技能鑒定目的及鑒定科目

　　高職教育是以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育， 其辦學特點應(yīng)凸出職業(yè)技能培養(yǎng)。鮮明的就業(yè)導(dǎo)向性要求高職畢業(yè)生對某一崗位或職業(yè)崗位群具有良好的適應(yīng)能力。由于技能實訓形式靈活， 要求多樣， 指導(dǎo)教師應(yīng)該是具有較高專業(yè)技能水平的“雙師型”教師， 并要求有配套的實訓基地及實訓設(shè)備。所以各學校在實訓教學過程中均感到困難很大， 在編制教學計劃及實施過程時， 偏重于理論教學， 有意無意減少實訓學時甚至取消實訓教學計劃， 導(dǎo)致學生職業(yè)技能降低， 影響教學質(zhì)量。

　　為更好地促進高等職業(yè)教育的發(fā)展， 提升高等職業(yè)教育的技能訓練水平， 國家現(xiàn)已推行統(tǒng)一標準的專業(yè)技能鑒定， 通過鑒定客觀地反映學生所具備的專業(yè)工作能力和水平， 顯示學生對工作崗位的適應(yīng)性。通過推廣技能鑒定， 實行雙證（ 畢業(yè)證加專業(yè)技能證書） 制教育， 采用統(tǒng)一的考核方法、統(tǒng)一的技能水平衡量標準， 能極大地促進實踐性教學的改革， 加強實訓基地建設(shè)， 提高教師的專業(yè)技能水平， 改進實踐性教學效果， 凸出高職教育特色（ 見圖1） .

　　建筑工程技術(shù)專業(yè)面對的工作崗位眾多， 從業(yè)工種各不相同， 涉及面廣泛， 各崗位應(yīng)具備的職業(yè)技能各異。但詳細分析其行業(yè)特點， 對一線的技術(shù)及管理工作進行分類， 其崗位群可分為三大類： 第一類是現(xiàn)場施工管理人員， 如現(xiàn)場施工員、班組長、工長、現(xiàn)場監(jiān)理員、施工隊長及項目經(jīng)理； 第二類是各層次的技術(shù)管理人員， 如技術(shù)員、技術(shù)主管、現(xiàn)場工程師、項目總工程師等； 第三類是后勤技術(shù)支持人員， 如資料員、檔案員、實驗員、預(yù)算員、材料員、安全員等。

　　由于建筑行業(yè)工作的復(fù)雜性， 大多數(shù)崗位往往需要面對不同的工作對象， 需要與眾多部門或人員有工作聯(lián)系， 不同崗位之間的知識及技能要求常有交叉和重疊，要求作業(yè)人員具有較強技術(shù)能力和較高的綜合職業(yè)素質(zhì)。為提高本專業(yè)高職學生的綜合職業(yè)素質(zhì)， 加強學生職業(yè)技能訓練， 從職業(yè)技能的性質(zhì)、與本專業(yè)的關(guān)系及技能的綜合程度等方面進行細分， 將建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能細分為基礎(chǔ)技能、專業(yè)操作技能及綜合運用技能三大類。每一大類技能又可分解為數(shù)種技能或基本能力要求。學生可在學校的組織下， 根據(jù)自身的特點及畢業(yè)后的就業(yè)方向， 有目的地選擇一種或幾種專業(yè)技能參加實訓及鑒定。

　　三、技能實訓的方法

　　根據(jù)各種技能的性質(zhì)與要求的不同，聯(lián)系相應(yīng)的理論課程學習方式， 可將技能實訓的方法分為基礎(chǔ)技能實訓、各種單項專業(yè)技能實訓、專業(yè)綜合技能實訓三類實訓方法，有針對性地進行各種技能的學習與訓練。

　　1.基礎(chǔ)技能實訓

　　課堂實驗實訓是基礎(chǔ)技能及部分專業(yè)操作技能培養(yǎng)的主要手段， 包括課程實驗、專業(yè)認識實習、計算機考證實訓、公共外語考證等形式。實驗技能主要由實驗課培養(yǎng)， 通過增加實驗課時， 開放實驗室， 加強實驗成績考核， 培養(yǎng)學生興趣， 提高學生實驗?zāi)芰�。計算機基本應(yīng)用能力由計算機文化基礎(chǔ)課習得， 通過增加上機時間， 使上機實作與理論教學時間相當， 提高學生的實際操作能力。認識實習一般可集中安排一周， 結(jié)合多媒體教學手段及現(xiàn)場的參觀， 形成對建筑工程技術(shù)專業(yè)初步輪廓的認識， 擴大學生的專業(yè)視野。此外通過習題課、應(yīng)用文寫作實訓、英語口語實訓課等多種方式提高學生的應(yīng)用文寫作、英語水平及其他基礎(chǔ)技能水平。并在第一學年安排繪圖、計算機操作等實訓技能的考證。

　　2.單項專業(yè)技能實訓單項專業(yè)技能形式多樣， 內(nèi)容豐富。對于專業(yè)軟件應(yīng)用能力， 采取講授與上機編程實訓相結(jié)合的形式， 以上機為主進行應(yīng)用軟件實訓； 材料工實驗實訓結(jié)合《建筑材料》課程的實驗， 在課程學習結(jié)束后， 進行一定時間的集中實訓， 通過國家技能鑒定， 取得相應(yīng)的技能鑒定證書； 建筑測量技能的學習在《建筑測量》課程的學習后， 先進行階段性的測量實習， 然后集中進行建筑測量實訓及技能鑒定考證， 通過技能鑒定考試取得國家技能鑒定證書； 專業(yè)課課程設(shè)計（ 大型作業(yè)） 是在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程學習結(jié)束后， 對本課程知識綜合運用的一個實踐性教學環(huán)節(jié)。包括地基基礎(chǔ)課程、結(jié)構(gòu)類課程（ 鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等） 、構(gòu)造類課程（ 房屋建筑學） 、專業(yè)工程類（ 建筑施工技術(shù)、高層建筑等） 課程設(shè)計， 涉及面廣泛， 知識量大， 要求學生獨立查閱技術(shù)資料， 以手工計算為主， 結(jié)合計算機繪圖技術(shù)完成實訓任務(wù)； 施工生產(chǎn)實習是建筑工程技術(shù)專業(yè)的重要實踐性教學過程， 一般可安排三至四周的時間。通過現(xiàn)場實習， 融會貫通施工技術(shù)、施工管理、工程概預(yù)算、招投標及施工監(jiān)理等相關(guān)課程的知識， 掌握實踐操作技能， 培養(yǎng)管理能力， 達到理論聯(lián)系實際的初步訓練。在第二學年安排公共外語等級、測量工等考證。

　　3.綜合運用能力實訓綜合運用能力是高職學生在校期間技能學習的最后階段， 是對理論知識、基礎(chǔ)技能、專業(yè)操作技能的綜合運用。綜合運用技能可通過畢業(yè)實習、頂崗實習、畢業(yè)論文、綜合試驗等途徑習得，其中畢業(yè)實習、頂崗實習及畢業(yè)論文安排在最后一學期內(nèi)交叉進行。畢業(yè)實習在現(xiàn)場工程技術(shù)人員和教師的指導(dǎo)下， 深入到建筑工程施工或管理過程中， 直接參與處理工程實際問題， 為畢業(yè)論文（ 設(shè)計） 收集資料， 做好準備； 畢業(yè)論文（ 設(shè)計）應(yīng)根據(jù)選定的題目結(jié)合工程實際， 綜合所學知識及技能， 獨立完成論文撰寫或設(shè)計文件； 頂崗實習是學生由在校學生變?yōu)榧夹g(shù)管理人員的過渡階段， 是適應(yīng)熟悉某一崗位的切入點。通過工程實際問題的解決， 提高綜合運用能力。綜合試驗可結(jié)合頂崗現(xiàn)場工作或科研項目需要， 穿插在畢業(yè)實習、頂崗實習或畢業(yè)論文中進行。綜合試驗可以是工程研究試驗， 也可以是實際工程中的檢測試驗。通過綜合實驗使學生掌握正確的科研實驗方法， 養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度， 積累一定的工程實踐經(jīng)驗。經(jīng)過相應(yīng)的技能實訓， 在第三學年安排施工員、材料員、預(yù)算員的考證。

　　四、結(jié)束語

　　專業(yè)技能的培養(yǎng)及訓練是高職教育的特色，也是高職教育的難點。由于涉及到教學方法的改革、教學內(nèi)容的更新、實訓基地的建設(shè)、“雙師型”教師的培養(yǎng)、考核評價方法的改進等諸多方面， 所以在實施過程中可能會遇到重重困難。但實踐教學的加強、學生專業(yè)技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育改革的必由之路。通過加強專業(yè)技能的培養(yǎng)， 增強學生的實際動手能力， 并以國家統(tǒng)一標準的技能鑒定作為考核手段， 從而能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高層次技術(shù)應(yīng)用人才。

　　[參與文獻]

　　[1]韋立林， 鄧志恒。加強土木工程專業(yè)教育的技能訓練[J]. 廣西大學學報（哲學社會科學版），2002（11）。

　　[2] 國家職業(yè)分類大典和職業(yè)資格工作委員會。

　　中華人民共和國職業(yè)分類大典[M].北京： 中國勞動社會保障出版社， 1999.

　　[3]李洪啟。土木工程教育教學模式與操作技術(shù)[J].遼寧高職學報， 2003（2）。

　　[4]祝明橋， 胡秀蘭。改革實踐教學提高學生專業(yè)水平[A].建筑教育改革理論與實踐： 第2卷： 武漢工業(yè)大學出版社， 2000.