建筑工程技術專業(yè)課教學中實踐性的環(huán)節(jié)較多，如何科學、系統(tǒng)地確定學生取得的成績，十分重要。特別在實施專業(yè)素質教學的今天，及時、準確地反映素質教學效果的信息，更成為當務之急。在實施建筑工程技術專業(yè)教學當中，專業(yè)課的教學蘊含了更深層次的內容，若只把培養(yǎng)學生的動手能力理解為素質教學，那就會有失偏頗。動手能力的培養(yǎng)有一定的外在性，最終形成一定的技能技巧，符合熟能生巧的客觀規(guī)律。所以必須重新認識和思考專業(yè)課的考評體系。

　　專業(yè)課素質教學考評的設想首先必須確定建筑工程技術專業(yè)課素質教學中所要形成的學生的綜合素質。其一是意識情感方面，如對知識與學習的積極態(tài)度，對所學專業(yè)良好職業(yè)道德的認識，專業(yè)思想穩(wěn)定性及正確的擇業(yè)觀念等。其二是語言信息方面，即對本專業(yè)基礎知識的掌握情況，如能正確地識讀建筑施工圖。這當中有些僅僅為學習本課服務，而有些則終生難忘。其三是運用知識方面，這是一種智慧的積累，是順利工作的條件。要知道怎么樣，更要知道為什么要這樣，如對所執(zhí)行的施工進度計劃的理解。

　　其四是認識問題方面，這是對學習、記憶、思維的合理的支配，形成自己的思維定勢和工作定勢，是有效工作的保證。其五是動作技能的形成，包括基本姿勢、操作技能、工量具的使用維護及工作成果的創(chuàng)造，這是工作實施的途徑。正因為如此，所以說專業(yè)課素質教學的考評也是形式多樣的。

　　專業(yè)考核方法

　　1）講授評定與技術評定相結合。主要考核的要點有2個方面，一是學生的課本知識學習情況考核，二是學生參加生產實踐操作能力的考核。在此，將以上2個方面獨立進行考核，形成理論與操作的雙重體系，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)技能的基本要求，培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)素質。

　　2）組成教師考核小組，在不同的課時數(shù)內，指導不同內容，以答辯的形式進行客觀的評定，既能防止學生弄虛作假，又能測試學生的應變能力。

　　3）與當?shù)貏趧蛹寄荑b定機構掛鉤，對符合對應系列的工種實現(xiàn)等級考核，實施“雙證”制，保證學生畢業(yè)后的持證上崗。

　　4）觀察（記錄學生的各種過程，圖文、聲像）、口頭、簡單的書面形式相結合。

　　5）情景模擬（工場、實驗室）與工地實際相結合。

　　6）動手能力考核。將學生直接分配到生產車間或勞動工地，通過學生的實際設計、施工、測量、檢測和專業(yè)知識的運用，進行實際操作能力的考核。

　　當然，上述種種，必須根據(jù)具體專業(yè)課的特征，合理選擇，精心設計，以取得良好的考評效果。

　　專業(yè)課素質教學考評的困難與利弊專業(yè)課素質教學考評受諸多因素的影響，涉及面廣，操作性強，可變性多，存在較大的困難。

　　1）專業(yè)課目標的達成，在很大程度上依賴于設備、設施。所以考評時必須充分考慮有關這些設施（操作室大小、工作臺數(shù)）、設備（儀器、工具）的因素。

　　2）專業(yè)課的學習活動是很復雜的，所以要綜合衡量素質教學的得失制定考評的標準是很困難的，必須盡可能客觀地進行明確而可靠的考評，如學科的要求與學習內容的一致性，學科要求與考評標準的一致性，學習內容與考評標準的一致性，等等。

　　3）要根據(jù)不同專業(yè)課的特殊性，合理選擇考評的方式和場合，對不同的教師要有一個統(tǒng)一的認識，否則就會缺乏可比性。

　　4）專業(yè)課教學過程中，雖然教師接觸學生的時間很長，評價場合很多，但教師要顧及大多數(shù)的學生和教授大量的內容及考慮安全因素等，所以放棄考評的最佳機會也是屢見不鮮的。

　　5）專業(yè)課學習中，不免采取小組學習、輪流作業(yè)等形式，學生分散活動的機會較多。而這些活動中教師往往確定小組負責人，這些負責人的組織工作比其實際能力更引人注目，因此考評成績中容易摻入教師的主觀意見。

　　專業(yè)課素質教育考評的利弊：

　　1）通過專業(yè)素質教學考評，能較直接地鑒定學生能否進行某種實際工作，絕不會出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象；

　　2）對學生在實際問題前的判斷能力、工作速度、工作態(tài)度等內容也能較清楚地反映；

　　3）能夠掌握每個學生的一些個性材料，如知識、能力缺陷，適應性的強弱，用一句俗話，就是能“暴露馬腳”；

　　4）教師的時間負擔明顯加重，學校對教師的工作量要有正確的評價；

　　5）準備工作要十分充分（考評標準的制定、設備、材料配備、清理工作等）。

　　建筑工程技術專業(yè)課素質考評是一項長期的教學研究工作，需要廣大專業(yè)課教師立足專業(yè)特色，開展有效的操作性研究，并結合教學工作賦予新的內涵。