一、工程管理人才半結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)范式實(shí)施的迫切性

　　工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)與工商管理、企業(yè)管理等其它專業(yè)相比教學(xué)要求獨(dú)特。由于工程管理專業(yè)服務(wù)于建設(shè)業(yè)，面向工程建設(shè)全過程，要求掌握工程全過程管理、工程造價(jià)基本理論和方法；土木工程技術(shù)與計(jì)量基本知識(shí)；具有從事工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)分析以及從事工程項(xiàng)目可行性研究和決策等的基本能力。除了有其科學(xué)性的一面外，還有其藝術(shù)的一面，它和個(gè)人的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)直接關(guān)聯(lián)，它更復(fù)雜，也更少結(jié)構(gòu)化。所以說，工程項(xiàng)目的一次性、環(huán)境的多變性、知識(shí)的復(fù)雜性、技能的經(jīng)驗(yàn)性、團(tuán)體的合作性角度看，隱性知識(shí)的掌握在管理過程中具有十分重要的地位，而半結(jié)構(gòu)化教學(xué)范式則可以提供這樣的練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

　　半結(jié)構(gòu)化教學(xué)范式近年來已經(jīng)成為一種培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的極其重要的教學(xué)模式，它是在教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)。半結(jié)構(gòu)化教學(xué)范式的本質(zhì)則是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的隱性知識(shí)，幫助個(gè)體在思考、討論、爭辯過程中領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)隱性知識(shí)。以美國、加拿大等國為代表的國外很多大學(xué)很注重半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與教師和其他同學(xué)形成互動(dòng)。

　　二、我國目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的典型范式的特點(diǎn)我國工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的典型范式存在以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

　�。�1）實(shí)踐教學(xué)過程中偏重于顯性知識(shí)的獲取，尤其是對(duì)工程技術(shù)知識(shí)、工程管理技術(shù)的直觀感受和認(rèn)知，而對(duì)于工程管理中隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)例如經(jīng)驗(yàn)等的掌握普遍被忽視。

　�。�2）由于工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)在實(shí)踐環(huán)節(jié)上由于一些客觀原因限制，如企業(yè)接受學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)間以及人數(shù)限制等原因，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)都沒能得到非常有效的落實(shí)。

　�。�3）實(shí)踐環(huán)節(jié)過程注重工程技術(shù)，輕管理決策過程的實(shí)踐與運(yùn)用。

　　三、國外半結(jié)構(gòu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的典型范式

　　英國、美國、加拿大等國的高等院校的工程管理專業(yè)在專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中讓學(xué)生擁有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)，十分注重工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造了比較經(jīng)典的半結(jié)構(gòu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)范式。本文介紹國外工程管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的幾種典型半結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式：

　�。�1）工作坊團(tuán)隊(duì)模式典型的工作坊團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用于香港理工大學(xué)，按照學(xué)年標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)固定的分組，成員隨機(jī)組成，自我選擇，小組自行管理，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)充當(dāng)管理主席。同小組成員可以參與對(duì)其它成員進(jìn)行打分。根據(jù)年級(jí)不同，設(shè)計(jì)和開發(fā)不同的工作坊的主題和案例進(jìn)行研究。這種工作坊團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)范式發(fā)生了轉(zhuǎn)化，是以指導(dǎo)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在工作坊中需要用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題，還有一些問題超出所學(xué)課程的范圍，測(cè)試了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能和技巧的轉(zhuǎn)換程度。工作坊團(tuán)隊(duì)還根據(jù)現(xiàn)實(shí)工程中的問題設(shè)計(jì)出過關(guān)問題。過關(guān)問題包括開放式情況和非結(jié)構(gòu)性問題。允許學(xué)生從不同的方式、不同的觀點(diǎn)、不同的途徑得到不同的解決辦法。每個(gè)過關(guān)問題學(xué)生要寫出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和貢獻(xiàn)。輔導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生日志內(nèi)容、過程和結(jié)果寫出評(píng)語。

　�。�2）企業(yè)與學(xué)院、科研的合作教育模式典型的企業(yè)與學(xué)院、科研的合作教育模式應(yīng)用于英國、加拿大的一些高等院校的工程管理專業(yè)。英國大學(xué)的工程管理專業(yè)做到了在學(xué)生投入實(shí)際工作之前就完成了從學(xué)校到實(shí)際崗位工作的過度。在加拿大，很多學(xué)校工程管理專業(yè)都設(shè)立了大學(xué)與企、事業(yè)單位的合作項(xiàng)目。部分優(yōu)異的大三年級(jí)學(xué)生一般在實(shí)習(xí)單位工作三到四個(gè)月后回到學(xué)校繼續(xù)選修課程。學(xué)生在校期間可以有學(xué)校提供的到企業(yè)或其它部門實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)或合作項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)。還有一些國外院校的工程管理專業(yè)學(xué)生在修完大三課程后，需要到有關(guān)部門或企業(yè)連續(xù)帶薪實(shí)習(xí)一年以上，然后再回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。這種非結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)方式開闊學(xué)生視野、將理論運(yùn)用到了實(shí)踐中。

　�。�3）靈活多樣的案例教學(xué)。

　　為了提高教學(xué)效率，英、美等國家高等院校的工程管理專業(yè)在立足微機(jī)房建設(shè)的基礎(chǔ)上，普遍重視將現(xiàn)代化的信息手段引入教學(xué)過程，大力推廣多媒體、可視會(huì)議、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。通過電教手段為學(xué)生提供實(shí)踐場所。試圖實(shí)現(xiàn)工程管理案例教學(xué)的信息化、數(shù)字化、可視化的問題，比如有的高校在系統(tǒng)地收集整套的工程實(shí)施過程錄像和工程文檔資料，有的高校則在嘗試建設(shè)基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的工程管理模擬實(shí)驗(yàn)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與，通過案例討論方式穿插期間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用工程管理的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)來解決所提出問題。

　　四、結(jié)論與建議

　　工程管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)推進(jìn)半結(jié)構(gòu)化教學(xué)范式應(yīng)包括推進(jìn)工程管理合作教育模式，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地；加強(qiáng)與相關(guān)施工企業(yè)，建筑設(shè)計(jì)院、勘察院，建設(shè)單位及工程造價(jià)咨詢事務(wù)所的協(xié)作，實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合的雙導(dǎo)師制；鼓勵(lì)學(xué)生建立工作坊團(tuán)隊(duì)，采用滲透型的整合模式，測(cè)試學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和合作能力。